أساليب التدريب

[أم غلا]

يقصد بأساليب التدريب هي الطريقة (الكيفية) التي يتم من خلالها عرض المادة التدريبية.
العوامل التي تحدد أسلوب التدريب:
o المتدربين: يجب مراعاة أعمار وجنس والمستوى التعليمي وخبرات المتدربين.
o ظروف التدريب: زمن التدريب، مكان التدريب، التسهيلات والمواد المتاحة، عدد المتدربين.
o موضوع التدريب.
o الميزات النسبية للمدرب.
وتنقسم أساليب التدريب إلى ثلاثة أنواع:
o أساليب العرض: المحاضرة، التطبيق العلمي/ الإيضاحي.
o أساليب المشاركة: المناقشات، دراسة الحالة، لعب الأدوار، العصف الذهني، مجموعات المناقشة، الدراما الاجتماعية، الألعاب والقصة غير الكاملة.
o الأنشطة خارج قاعة التدريب: التكليفات، المشروعات، الزيارات الميدانية/ الرحلات.

وفيما يلي عرضاًَ للأنواع الثلاثة:

أولاً: أساليب العرض:
من الأساليب الشائعة في كل الدورات التدريبية والتي يتم من خلالها نقل المعارف والمعلومات للمتدربين، تقديم أهداف الدورة وبرنامجها هو أحد الأمثلة العامة لذلك، تدريس كيفية اختيار العينات البحثية هو نمط آخر. أساليب العرض هي موعظة في معظم أجزائها وهي وسيلة اتصال في اتجاه واحد بين المدرب والمتدرب. وهي اقتصادية من حيث المساحة والوقت باعتبار قدرتها على تقديم قدر كبير من المحتوى المعرفي إلى عدد كبير من الحضور في فترة زمنية قصيرة. وعيوب أساليب العرض يتمثل في طبيعة أسلوبها السلبي ومحدودية نجاحها في جذب انتباه المتدربين واستمرار تركيزهم لتحقيق معدل مرضي من التذكر والاسترجاع.
1. المحاضرة:
هي أحد أكثر الأساليب شيوعاً في عرض المعلومات في المجموعات الكبيرة. الاتصال غالباً يكون في اتجاه واحد: عند تقديم المحاضرة ينصت الحضور ويسجلون النقاط وعادة ما يتم طرح الأسئلة بعد نهاية المحاضرة.
المحاضرة تمكّن من عرض قدر كبير من المعلومات في فترات قصيرة من الوقت.
هذا يوضح ملاءمة المحاضرة للأوضاع التي يكون فيها الوقت محدوداً. ويمكن زيادة وتحسين فعالية المحاضرة من خلال استخدام المعينات البصرية المناسبة من أدبيات تساعد المتلقي في تكوين صورة ذهنية حول الموضوع المقدم وتجعله أكثر تركيزاً.
ما يراعى عند استخدام أسلوب المحاضرة:
مستوى جودة المحاضرة يمكن التحكم فيه عبر مستوى جودة الكلمات المنطوقة:
o اجعل صوتك مسموعاً للكل.
o تجنب الكلمات الغامضة.
o تجنب النغمات الصوتية غير المألوفة.
o تجنب الحديث السريع أو البطيء على حد سواء.
o استخدام قائمة في تقديم المحاضرة يساعد على ترتيب الأفكار.
o الكلمة الملفوظة تتطلب اتصالاً غير لفظي مناسب:
o تأكد من أن الكل يراك بوضوح.
o تجنب الحركات والعادات التي تشوش على الحضور.
o لا تكرر نفس الألفاظ الكلامية.
o تجنب التطويل والاختصار الشديد:
o الاختصار الشديد قد يخل بالمحاضرة.
o التطويل يقلل الفاعلية.
o اختيار المعينات التدريبية المناسبة.
o حدد متى سيتم طرح الأسئلة (يفضل طرح الأسئلة عند انتهاء المحاضرة إلا إذا كان هناك ضرورة لذلك).
o استخدم أساليب تدريب أخرى خلال المحاضرة (العصف الذهني أو مجموعات المناقشة) لتزيد من فاعلية المحاضرة
مميزات المحاضرة:
o تختصر الكثير من الوقت.
o تناسب مختلف أحجام المجموعات.
o لا تحتاج إلى الكثير من المعدات.
o يمكن تعديلها لتناسب احتياج المتدربين.
محددات المحاضرة:
o الاتصال في اتجاه واحد يقلل من التغذية الراجعة والمداخلات.
o الانتباه يقل كلما طالت المحاضرة.
o معدل التذكُّر والاستعادة يكون منخفضاً.
o غير مناسبة للتدريب على المهارات.

2. العرض الإيضـاحـي:
العرض الإيضاحي هو أسلوب يتم استخدامه لتقديم طريقة أو مهارة معينة تحت ظروف حقيقية مماثلة للواقع. والعرض الإيضاحي شأنه شأن المحاضرة يهدف إلى تزويد المتدربين بمعارف ومهارات معينة، لكن في حالة العرض الإيضاحي فإن المتدربين تتاح لهم الفرصة لرؤية النتائج المباشرة للمهارة المحددة.
العرض الإيضاحي يمكن أن يكون حياً بأن يقوم المدرب بأداء المهمة المطلوبة أمام المتدربين أو يمكن أن يتم باستخدام معينات بصرية (شرائح مصورة- فيديو- فيلم... إلخ). توضح كيفية القيام بالمهمة المعينة تحت ظروف محددة.
أحد أهم نقاط القوة في العرض الإيضاحي هي أنّه يوضح كيفية القيام بمهمة ما بشكل حقيقي، وهو بذلك يكون أكثر إقناعاً إذ يرفع من درجة ثقة المتدرب في قدرات المدرب علاوة على إضفاء البعد التطبيقي العملي على التدريب، لذلك فهو يمتاز عن المحاضرة في التمكين من التطبيق وارتفاع معدل الاسترجاع والتذكر.
مميزات العرض الإيضاحي:
o يرفع من مستوى تركيز وانتباه المتدرب.
o دعم عملي تطبيقي للمحاضرات والنظريات.
o المشاهدة المباشرة ترفع من درجة المصداقية والثقة.
o التغذية الراجحة المباشرة والفورية.
محددات العرض الإيضاحي:
o التكاليف والفترة الزمنية اللازمة للتحضير قد تكون كبيرة.
o قد يؤدي إلى فقدان الثقة إذا لم يَؤَدَّ بالمستوى المطلوب.
o يفضل للمجموعات الصغيرة.
o يحتاج إلى مواصلة التطبيق والتدريب للحصول على أفضل النتائج.

ثانياً: أساليب المشاركة:
الموضوع: أساليب المشاركة.
(المناقشة، دراسة الحالة، لعب الأدوار، العصف الذهني).
الهــدف: أن يكون المتدرب بنهاية الجلسة قادراً على:
o التعرف على بعض أساليب التدريب بالمشاركة وإجراء تطبيقات عليها.
أساليب التدريب بالمشاركة تؤمن مشاركة المتدربين في عملية التعلم وتمكنهم من التعبير عن وجهات نظرهم وتشجعهم على الاستفادة من خبراتهم في فعاليات التدريب. هذا بالإضافة إلى أنه بينما تقتصر أساليب العرض على مشاركة المتدرب بالسماع كما هو في المحاضرة أو بالرؤية كما هو بالعرض الإيضاحي، فإن أساليب المشاركة تؤدي إلى اشتراك المتدربين بشكل نشط في عملية التعليم.
العيوب المحتملة لأساليب المشاركة في أنها تتطلب الكثير من الوقت وضعف إمكانية تحكم المدرب في عملية تنفيذ الأنشطة.
1. المنـــاقشات:
هو أسلوب تدريبي حيث يتم فيه طرح موضوع ما من قبل المدرب، وتتم مناقشته بشكل تشاركي مع المشاركين والوصول إلى استنتاجات ومقترحات تغني هذا الموضوع.
عند إجراء المناقشات يتم استخدام نوعين من الأسئلة:
الأسئلة المفتوحة:
وهي الأسئلة التي يمكن استخدامها في تشجيع العفوية والتلقائية، وهي تسمح للمتدربين باستخدام لغتهم وتعبيراتهم الخاصة، عند الاستجابة للأسئلة، وبذلك يعتبر هذا أسلوباًَ ناجحاً في استمرار النقاش والاهتمام والتشجيع على المشاركة.
الأسئلة المغلقة:
وهي الأكثر جدوى في قيادة النقاش وتركيزه في نقاط محددة، حيث أنها تتطلب إجابات محددة لأسئلة محددة وهي بالتالي تذكر المتدربين بالنقاط الرئيسة في المناقشة.
تلميحات عند استخدام المناقشات:
o المناقشات غير ذات جدوى في المجموعات التي تفوق 25 مشاركاً. وكلما زاد العدد داخل هذه المجموعة كلما تطلب الأمر مهارات وقدرات أكبر من المدرب إدارة المناقشة.
o في حالة زيادة العدد عن هذا القدر يفضل تقسيم المتدربين إلى مجموعات صغيرة.
o لا بد من إعطاء توجيهات واضحة للمجموعات المشاركة في النقاش تحدد المهمة المطلوب منهم القيام بها.
o عندما تبدأ المجموعة في المناقشة يجب على المدرب متابعة الموقف للتأكد من وضوح الرؤية لدى المتدربين حول المهمة الموكلة إليهم.
o بعد عرض ومناقشة نتائج المجموعات يجب أن يقوم المدرب بتعزيز عملية التعلم باستعراض وتلخيص النتائج وإعطاء ملاحظات نهائية.
المناقشات غير الرسمية:
أحياناً يكون من المفيد عقد مناقشات غير رسمية تسمح للمتدربين بالتعبير عن آرائهم في طلب المساعدة والنصح في بعض الأمور التي تهمهم. وهذه تختلف عن المناقشات الرسمية في كونها ليست متضمنة في أجندة التدريب ولا تتطلب أي نوع من التحضير المسبق.
القيمة الحقيقية للمناقشات غير الرسمية هي أنها:
o توقر تغذية راجعة مفيدة حول رؤى وأحاسيس المتدربين.
o تُمكّن من متابعة التقدم الذي يتحقق.
o تشجع المتدربين على المشاركة.
مميزات المناقشات:
o تشجع المتدربين على تطوير مهارات الاتصال.
o تُمَكِّن من التوضيح والسؤال حول الافتراضات.
o توفر تغذية راجعة فورية وتولد نوع من التعاون.
o تُمَكِّن من تبادل الآراء والخبرات.
o يمكن أن تكون مفيدة في إكمال أو تلخيص أنشطة تدريبية أخرى.
محددات المناقشات:
o قد تستهلك الكثير من الوقت.
o النجاح يعتمد على التفاعل بين أعضاء المجموعة.
o قد يسيطر عليها بعض الذين يجيدون النقاش (الجدال).
o لا بد من امتلاك المدرب مستوى عالٍ من المهارات في إدارة الوقت وتوجيه النقاش.

2. دراسة الحالة/ الحالة الدراسية:
دراسة الحالة تتضمن اختباراً تفصيلياً لوضع محدد، هذا الوضع قد يكون حقيقياً أو افتراضياً لكن بالضرورة أن يتم اختياره بعناية ليتضح ويرتبط بشكل مباشر بالإطار العام للبرنامج التدريبي. في دراسة الحالة ينمي المتدربون مهاراتهم في التفكير والتحليل والاستنتاج حول المبادئ النظرية والتطبيقية. وتتمثل نقاط القوة في أسلوب دراسة الحالة في أنه يمزج بين المناهج العملية لحل المشكلات مع التحليل العميق لحالات محدودة. من خلال إدخال الواقعية إلى قاعة التدريب، فإنه من الأفضل استخدام دراسة الحالة كتكملة لأساليب التدريب

[GregoryPat]

ر‚ذ¾ذ¼ذ°107.1ذ؛ذ¾ر‚ذ¾BettJackStevBuenذںذ¸رپذ؛XVIINeveرƒر‚ذ¸ذ»Carlذ·ذ°ذ؛ذ¾TescLinu TefaElizRondذڑذ°ر€ذ°ShelZoneذ£ذ³ذ»ذ¾ذکذ²ذ°ذ½KuscTramذ±ذ¾ذ¼ذ¾wwwrGreeZalmذ¸ذ·ذ´ذ° ذ”ذ¸ر€ذ؛Becaذگذ»ر„ذµذکذ½ذ¶ذµLifeذ¼رƒذ·ر‹DoveOreaذ¸ذ½رپر‚ذڑذ¾ر‚ذ¾Summذ¤ذ¸ر‰رƒذ؛ذ¾ر€ذ¾ذڑر€ذ°ذ²رƒذ³ر€ذ¾ ذ،ذ¼ذ¸ر€PatrEmmaذ‘ذ¾رپرپCaroذœذ°ذ»رŒذ“رƒذ¼ذ¸ذ¸رپرپذ»ذ‘ذµذ»رڈELEGLeiledalElegذ¸ذ»ذ»رژSela starThreذ،ذµذ²ذµAgadToshذ›ذ°ذ³ذµXVIISchuCotoذ”رƒذ½-ذ*ذµذ¹ذ¼ErnsDeluElegOsir SpirForgذںر€ذ°ذ±RobeJourXVIISympZoneذ؟ر€ذµذ؟Mickذڑر€رƒر‚ر‚ذ°ذ¹ذ½ذ‘ذ¾ذ»ر‚OverNell Babyذںذ¾ذ»ذ¸Janeذ¸ذ»ذ»رژTamb3173رچذ½ذµر€Robeذ*رƒذ±رˆRetuRogeTranVisiZoneSupe ذ¢ذµر€ذ°Bake03-0RichZoneذ’ذ¸ذ»رŒCharذ›ذ°رˆر…ذںذ¾ذ¶ذ°Zoneذ*ذ¾ذ´ذ¸رپذ¾ذ±ذ°ذ؟ذ¾ذ´ذ²Blue(ذ°ذ¼رٹ رپذ؟ذµر†ZanuTORXAgnesincر…رƒذ´ذ¾ذ¨ذ¸ذ»ذ¾CharMila4902ذ‍ذ±رٹذµMistParkSTARذ؛ذ»ذµذ¹ ذ؟ذ¾ذ»ذ¾رپر‚ر€ذµtracر‚ذµذ؛رپرˆذ°ر€ذ¾Trefذ¸ذ·ذ´ذµذ؛ذ¾ذ½رپ3277Dreaذگذ؛ذ¸ذ¼ذ°ذ؟ذ؟ذ°ذ،ذ؛ذ²ذ¾LEGODyso ذ´ذ½ذµذ¼TrusWhisذ›ذ¸ر‚ذ*ذ¥ذ°ر€ر‡ذںذµر‚ر€XVIIWindذ°ذ²ر‚ذ¾ذ›ذ¸ر‚ذ*MathOverذ،ذµر€ذ¾ذڑذ¾ذ²ذ°ذ“ر€ذ¸ذ³ HansXVIIذ‘ر‹ر…ذ¾ذ¤ر€ذ¾ذ»ذ“ذ°ذ»ذ¸ذ¾رپذ»ذµذ•ر€ذ³ذ¸رƒرپر‚ر€ذگذ½رƒر€ذ؛ذ½ذ¸ذ¶ذ§ذµذ»ذ¾ذ‘ذ°ذ؛ذ¸fictذڑذ¾ذ½ذ´ذ“ذ¾ر€ذ´ Jourذگذ»ذµذ؛ذ¸ذ¼ذµذ½ذœذ°ر€ر‚Windذںذµر‚ر€ذ°ذ²ر‚ذ¾ذ¨ذ°ر€ر‹ذڑذ°ذ·ذ°رˆذ؛ذ¾ذ»Harl199-XVIIذںذµر‚ر€Devi ذ»ذµذ؛رپwwwafictذ‌ذ¸ذ؛ذ¸Mathذ°ذ²ر‚ذ¾ذ°ذ²ر‚ذ¾ذ’ذ¾ذ»ذ¾ذںذ¾ذ؟ذ¾ذڑذ¾ر€ذ¾BlueBlueBlueذکذ²ذ°ذ½Manc ر€ذ¾ذ´ذ¸رڈذ·ر‹ذ؛ذ½ذ¸ذ¶ذ½ذ¢ذ¾ذ؟ذ¾Offiذ“ذ¾ر€ر‡ذ°ذ²ر‚ذ¾Susaذ°ذ²ر‚ذ¾ذ“رƒر€ذ¸tuchkasذ¢ذ¸ر…ذ¾رپذµر€ر‚